Профессиональная философия: Взгляд на ученика

Профессиональная философия: Взгляд на ученика

Взгляд на ученика, основанный на принципе "ориентации на человека"

(I) Ученик — развивающаяся личность

1. Психофизическое развитие ученика имеет свои закономерности.

2. Ученик обладает огромным потенциалом для развития.

3. Ученик находится в процессе развития.

(II) Ученик — уникальная личность

1. Ученик — целостная личность.

2. Каждый ученик обладает своей уникальностью.

3. Между учеником и взрослым существуют значительные различия.

(III) Ученик — личность, имеющая самостоятельное значение

1. Ученик — это объективное существование, не зависящее от воли учителя.

2. Ученик является субъектом обучения.

3. Ученик является субъектом ответственности и прав.

Образовательная справедливость и общее развитие учащихся

1. Образовательная справедливость

① Равные возможности при поступлении (до поступления).

② Равные возможности в процессе обучения (во время обучения).

③ Равные возможности для достижения успехов в учебе (после поступления).

2. Общее развитие учащихся (ориентация на всех учащихся)

① Гендерные различия учащихся и общее развитие.

② Этнические различия учащихся и общее развитие.

③ Региональные различия учащихся и общее развитие.

④ Различия в семейном происхождении учащихся и общее развитие.

⑤ Различия в психофизическом развитии учащихся и общее развитие.

Расширение:

1. Индивидуальные различия в психофизическом развитии учащихся проявляются следующим образом:

(1) С точки зрения группы, индивидуальные различия в основном проявляются в гендерных различиях, которые включают не только естественные половые различия, но и различия в физиологических функциях, социальном статусе, ролях и группах общения, обусловленные полом.

(2) Индивидуальные различия проявляются во всех аспектах психофизического состава, при этом некоторые из них являются различиями в уровне развития, а некоторые — различиями в способах проявления психологических особенностей.

2. Закономерности индивидуального психофизического развития включают:

(1) Этапность означает, что на разных возрастных этапах индивид демонстрирует различные общие характеристики и основные противоречия в психофизическом развитии, сталкиваясь с различными задачами развития.

Следовательно, закономерность этапности индивидуального психофизического развития требует от педагогов поэтапного подхода, основанного на особенностях каждого возрастного периода. Требования к обучению, выбор содержания и методов должны быть целенаправленными, а также необходимо уделять внимание преемственности и переходам между этапами.

(2) Последовательность: проявляется в том, что психофизическое развитие человека представляет собой процесс перехода от низшего к высшему, от простого к сложному, от количественных изменений к качественным.

Поэтому педагоги должны осуществлять обучение в соответствии с последовательностью развития, действуя постепенно. Такие действия, как "выдергивать ростки, чтобы помочь им вырасти" или "превышать меру и применять", противоречат закономерности последовательности психофизического развития.

(3) Неравномерность: проявляется в следующем: ① развитие одного и того же аспекта неравномерно на разных возрастных этапах; ② разные аспекты "достигают определенного уровня развития или периода зрелости в разное время", то есть некоторые аспекты достигают высокого уровня развития на более ранних возрастных этапах, в то время как другие достигают более зрелого уровня только на более поздних этапах.

Следовательно, образование должно следовать неравномерности психофизического развития детей, обучать своевременно, то есть проводить обучение в критический или оптимальный период развития ребенка.

(4) Индивидуальные различия существуют на разных уровнях.

С точки зрения группы, во-первых, это проявляется в гендерных различиях, которые включают не только естественные половые различия, но и различия в физиологических функциях, социальном статусе, ролях и группах общения, обусловленные полом.

Во-вторых, индивидуальные различия проявляются во всех аспектах психофизического состава, при этом некоторые из них являются различиями в уровне развития, а некоторые — различиями в способах проявления психологических особенностей.

Поэтому образование должно осуществляться "обучением в соответствии со способностями", полностью раскрывать потенциал и позитивные факторы каждого ученика, проводить целенаправленное обучение, чтобы каждый ученик получил максимальное развитие.

(5) Взаимодополняемость означает, что недостаток в одной области должен быть компенсирован за счет другой.

Проявляется как взаимодополняемость физических аспектов и психофизическая взаимодополняемость.

Например: у слепых людей острый слух; физические недостатки не сломят духа.

Взаимодополняемость психофизического развития гарантирует, что дети не будут серьезно ограничены в достижении своего общего уровня развития из-за какого-либо дефекта физиологической функции.

Это требует учета реальной ситуации ученика, "развития сильных сторон и избегания слабых", "развития добродетелей и исправления недостатков", тем самым способствуя индивидуальному развитию ученика.

Подробнее